文章出處：獨立思考能力的5步養成法
語音：
前兩天我說很多中國人還分不清自我的邊界。
昨天早上我就遇到一個例子哈！
我上班路上呢迎面遇到一條大狗，我就跟狗主人說：
「師傅，您這遛狗得拴狗鏈，要不然有人會害怕的」。
那個一看還是個知識分子，跟我講了三句話：
第一句話是憤怒「你廢什麼話呀？」
第二句呢是解釋「這狗一天就痛快這麼一會兒它多可憐啊！」
第三句呢是指責「你一個人怎麼跟狗較勁呢？」
哎~這人在氣頭上說話不客氣我也理解，但是這幾句話就暴露了典型的分不清自我的邊界，
這事兒不是你和狗和路人的三角關係，他就是你和路人的關係啊！
你的狗可愛也好、可憐也罷都不管別人的事，
在公共場合你有責任管好狗，不能讓他人產生困擾。
這多簡單的道理呀！但是一個知識分子也未必就懂，
更不要說知識分子普遍能獨立思考了。
--------------------------------------
我經常遇到這種類型的孩子，他們把凡事抬槓頂牛當成獨立思考。
無論你說什麼，他都急忙忙叫一句：不對！應該是這樣……
可你聽半晌，到底應該是哪樣，他卻是連話都講不明白。
那麼，真正的獨立思考是個什麼情形？又應該如何訓練呢？
《南華早報》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學的一次課後作業。
作業以小組課題的方式進行，不是我們這邊悶頭把書本上的結論抄多少遍。
一個小組五個人，一個組織者，五人共同討論如何完成課題。
第一階段，老師扔過來一個課題給大家：
「希特勒統治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？」
隨著課題扔給孩子們的，是長長的書單。
話說鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒有搞錯？希特勒何許人也？
殺人魔頭是也。一個殺人狂魔，你竟然敢問他是不是給德國人民帶來了好處，
這要是在某些地方，這老師是不想幹了吧？
可是孩子不管那麼多，作業就是作業，立即急如星火的進入第二階段：
第二階段是查資料。
老師給的書單超長，即使是不看內容只翻書頁，那也來不及。
所以小組的組織者就要分配任務，每人各查幾本書，
限定時間內讀完相關章節，劃出相關部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者匯報。
老師說：
「資料內容不限於他所指定的這些書，
如果你想要個好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的書。」
於是孩子們人手幾本大厚書，
什麼《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。
書讀了一大堆，資料也蒐集了無數，進入第三個階段：定義。
定義，就是確定概念的具體含義。
這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。
孩子們首先被德國人民，這一關給難住了。誰算是德國人民呢？誰又不算呢？
是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？
孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：
「隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現出希特勒的影響，就用哪一個。」
唉，這可愁死孩子們了。
最後孩子們用了後一個，只要居住在德國，就是德國人民。
為什麼要用這個呢？
——這就看出定義的價值了。
不使用這個，那麼凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。
可如果一個人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！
就這麼一個定義，讓孩子頓時恍然大悟：
定義會說話，如果定義錯了，你整個人都錯了。
如果你聽到有人振振有詞卻嗜血無度，你就知道，對方是先行從定義這裡動了手腳。
如果你不認真，就會被牽著鼻子走。
第四階段，繪製圖表，從政治、經濟、社會、軍事政策等各個角度，展開討論。
這一討論就炸了，咦，你看這個希特勒，他也不賴嘛。
他上台後大力發展軍工，解決了500萬失業人口的就業問題。這難道不是好處嗎？
而且，戰爭之時，希特勒組織500萬工人，
修鐵路修公路，發工資有飯吃，這難道不是好處嗎？
還有，希特勒不光是組織工人勞動吃飯，連娛樂都沒耽誤，經常性的群眾集會高歌。
而且成年人可以買轎車年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？
分析過這個，再看看工人們的具體情況，就有點不對了。
當時，所有的工人全被裹脅進德國工人陣線裡頭，
他們沒有罷工的權利，不允許加薪，不允許改善勞工環境，
只有高強度的勞作，有時候甚至每週要工作72個小時。
除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會拿走支配。
這些工人無異於奴工，怎麼可能有快樂可言？
還有，年輕人是沒有工作權利的，他們必須要上戰場。
而老年人要延遲退休，無休無止的工作……
還有，工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀的老爺爺……
兩方面的資料比對，孩子們就對希特勒時代的德國有了個全面而客觀的認識。
第五階段，完成論文。
有了前面全面的分析，最不擅長於寫的孩子，此時也是把鍵盤敲得噼哩啪啦響。
結論是顯而易見的：
希特勒時代，表面上好像給德國人解決了失業人口問題，
但實際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。
他們被迫從事無休止的繁重勞作，個人權利卻無絲毫保障，
工人的生活並沒有絲毫改善，反而是每況愈下。
任何一個奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒一個失業的。
但那絕對不是奴工們想要的。諸如此類。
第六階段，各小組向老師報告，現場質辯。
小組的課題報告，倘有資料不全、結論片面的缺陷，就立即會遭到其它小組的砲轟，
一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績可就慘了——
基本上來說，這種情況根本不會出現。
當你沉下心，花很大精力鑽研某個課題時，就很難會有思慮不周的把柄留給別人了。
可以看出，要養成獨立思考的好習慣，大致需要五個步驟：
第一步：拋棄結論和成見，只要事實。
第二步：定義問題。去掉情緒化，讓問題具體而明確。
第三步：假設性思考。
第四步：反向推證。找到反面的材料證據，做正反兩方面的資料比對。
第五步：小組討論。
經過這種訓練的孩子，思維會特別的縝密。
他們與人交流時，知道規則，會認真傾聽，
一旦發現自己思慮不足，就會立即把你的指正補充進去；
絕不會死抬槓不認輸，更不會認為是你跟他過不去，從此視為仇人，
因為他們是在很認真地提升自已。
經過這種訓練的孩子，腦子會很清醒，他們不會輕易接受現成的結論，
抗洗腦能力強，想要欺騙他們很難。
相反，如果不是讓孩子獨立思考，而是讓他把希特勒是個大魔頭的結論，
背上一萬八千遍，他仍然覺得納粹的製服很酷，納粹的閱兵很氣派。
因為他們根本不知道納粹意味著什麼。
獨立思考不是不犯錯誤，但不會讓你泥陷於錯誤之中，讓你反覆在一個泥坑里跌倒。
擁有獨立思考能力的人，生活得特別輕鬆自在，
這只是因為他們總能適時避過陷阱，找到最適意於自己的人生。
本文由羅友 陌上花開 推薦。
由作者 霧滿攔江 授權羅輯思維發布，選自微信公眾號 “霧滿攔江”。
語音：
前兩天我說很多中國人還分不清自我的邊界。
昨天早上我就遇到一個例子哈！
我上班路上呢迎面遇到一條大狗，我就跟狗主人說：
「師傅，您這遛狗得拴狗鏈，要不然有人會害怕的」。
那個一看還是個知識分子，跟我講了三句話：
第一句話是憤怒「你廢什麼話呀？」
第二句呢是解釋「這狗一天就痛快這麼一會兒它多可憐啊！」
第三句呢是指責「你一個人怎麼跟狗較勁呢？」
哎~這人在氣頭上說話不客氣我也理解，但是這幾句話就暴露了典型的分不清自我的邊界，
這事兒不是你和狗和路人的三角關係，他就是你和路人的關係啊！
你的狗可愛也好、可憐也罷都不管別人的事，
在公共場合你有責任管好狗，不能讓他人產生困擾。
這多簡單的道理呀！但是一個知識分子也未必就懂，
更不要說知識分子普遍能獨立思考了。
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我經常遇到這種類型的孩子，他們把凡事抬槓頂牛當成獨立思考。
無論你說什麼，他都急忙忙叫一句：不對！應該是這樣……
可你聽半晌，到底應該是哪樣，他卻是連話都講不明白。
那麼，真正的獨立思考是個什麼情形？又應該如何訓練呢？
《南華早報》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學的一次課後作業。
作業以小組課題的方式進行，不是我們這邊悶頭把書本上的結論抄多少遍。
一個小組五個人，一個組織者，五人共同討論如何完成課題。
第一階段，老師扔過來一個課題給大家：
「希特勒統治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？」
隨著課題扔給孩子們的，是長長的書單。
話說鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒有搞錯？希特勒何許人也？
殺人魔頭是也。一個殺人狂魔，你竟然敢問他是不是給德國人民帶來了好處，
這要是在某些地方，這老師是不想幹了吧？
可是孩子不管那麼多，作業就是作業，立即急如星火的進入第二階段：
第二階段是查資料。
老師給的書單超長，即使是不看內容只翻書頁，那也來不及。
所以小組的組織者就要分配任務，每人各查幾本書，
限定時間內讀完相關章節，劃出相關部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者匯報。
老師說：
「資料內容不限於他所指定的這些書，
如果你想要個好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的書。」
於是孩子們人手幾本大厚書，
什麼《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。
書讀了一大堆，資料也蒐集了無數，進入第三個階段：定義。
定義，就是確定概念的具體含義。
這個定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個地方都說得過去。
孩子們首先被德國人民，這一關給難住了。誰算是德國人民呢？誰又不算呢？
是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？
孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：
「隨便，這事你說了算——哪個定義最能體現出希特勒的影響，就用哪一個。」
唉，這可愁死孩子們了。
最後孩子們用了後一個，只要居住在德國，就是德國人民。
為什麼要用這個呢？
——這就看出定義的價值了。
不使用這個，那麼凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。
可如果一個人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！
就這麼一個定義，讓孩子頓時恍然大悟：
定義會說話，如果定義錯了，你整個人都錯了。
如果你聽到有人振振有詞卻嗜血無度，你就知道，對方是先行從定義這裡動了手腳。
如果你不認真，就會被牽著鼻子走。
第四階段，繪製圖表，從政治、經濟、社會、軍事政策等各個角度，展開討論。
這一討論就炸了，咦，你看這個希特勒，他也不賴嘛。
他上台後大力發展軍工，解決了500萬失業人口的就業問題。這難道不是好處嗎？
而且，戰爭之時，希特勒組織500萬工人，
修鐵路修公路，發工資有飯吃，這難道不是好處嗎？
還有，希特勒不光是組織工人勞動吃飯，連娛樂都沒耽誤，經常性的群眾集會高歌。
而且成年人可以買轎車年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？
分析過這個，再看看工人們的具體情況，就有點不對了。
當時，所有的工人全被裹脅進德國工人陣線裡頭，
他們沒有罷工的權利，不允許加薪，不允許改善勞工環境，
只有高強度的勞作，有時候甚至每週要工作72個小時。
除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會拿走支配。
這些工人無異於奴工，怎麼可能有快樂可言？
還有，年輕人是沒有工作權利的，他們必須要上戰場。
而老年人要延遲退休，無休無止的工作……
還有，工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀的老爺爺……
兩方面的資料比對，孩子們就對希特勒時代的德國有了個全面而客觀的認識。
第五階段，完成論文。
有了前面全面的分析，最不擅長於寫的孩子，此時也是把鍵盤敲得噼哩啪啦響。
結論是顯而易見的：
希特勒時代，表面上好像給德國人解決了失業人口問題，
但實際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。
他們被迫從事無休止的繁重勞作，個人權利卻無絲毫保障，
工人的生活並沒有絲毫改善，反而是每況愈下。
任何一個奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒一個失業的。
但那絕對不是奴工們想要的。諸如此類。
第六階段，各小組向老師報告，現場質辯。
小組的課題報告，倘有資料不全、結論片面的缺陷，就立即會遭到其它小組的砲轟，
一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績可就慘了——
基本上來說，這種情況根本不會出現。
當你沉下心，花很大精力鑽研某個課題時，就很難會有思慮不周的把柄留給別人了。
可以看出，要養成獨立思考的好習慣，大致需要五個步驟：
第一步：拋棄結論和成見，只要事實。
第二步：定義問題。去掉情緒化，讓問題具體而明確。
第三步：假設性思考。
第四步：反向推證。找到反面的材料證據，做正反兩方面的資料比對。
第五步：小組討論。
經過這種訓練的孩子，思維會特別的縝密。
他們與人交流時，知道規則，會認真傾聽，
一旦發現自己思慮不足，就會立即把你的指正補充進去；
絕不會死抬槓不認輸，更不會認為是你跟他過不去，從此視為仇人，
因為他們是在很認真地提升自已。
經過這種訓練的孩子，腦子會很清醒，他們不會輕易接受現成的結論，
抗洗腦能力強，想要欺騙他們很難。
相反，如果不是讓孩子獨立思考，而是讓他把希特勒是個大魔頭的結論，
背上一萬八千遍，他仍然覺得納粹的製服很酷，納粹的閱兵很氣派。
因為他們根本不知道納粹意味著什麼。
獨立思考不是不犯錯誤，但不會讓你泥陷於錯誤之中，讓你反覆在一個泥坑里跌倒。
擁有獨立思考能力的人，生活得特別輕鬆自在，
這只是因為他們總能適時避過陷阱，找到最適意於自己的人生。
本文由羅友 陌上花開 推薦。
由作者 霧滿攔江 授權羅輯思維發布，選自微信公眾號 “霧滿攔江”。
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