出處：美國教育比中國好在哪裡？
這條音頻咱們來聊聊中美教育的差異。
有位全國特級教師、北京十一學校的歷史老師，他叫魏勇。
在第二次親身體驗了美國課堂之後，他在去年年底發表文章說，
這次本想帶著“挑毛病”的眼光去看美國教育，沒想到挑出了自己的大毛病。
這位特級教師的美國之行到底看到了什麼？有什麼收穫呢？
先說魏勇挑出了什麼毛病。
以查塔姆（Chatham）學校為例，據說這是新澤西最好的公立學校，
魏勇在這先是聽了12節課，包括英語、法語、中文、數學、生物、戲劇等等各個方面，
然後發現，幾乎所有的課都有一個共同的毛病：
課堂知識容量小而且不落實，學生學到的東西很少。
比如一堂初中體育課，一百多名孩子在體育場裡玩得很開心，
老師只是遊戲的組織者，沒有落實體育技能的教學。
再有，地理課講到美索不達米亞平原的自然環境，
老師就以美索不達米亞平原是否宜居作為切入點，讓學生髮表自己的看法，
順便帶出了該地區的氣候、地形、農業等相關知識。
這個設計很棒，學生們討論也非常熱烈，
不過，老師並沒有梳理和總結美索不達米亞平原的地理知識。
後來，魏勇還聽了高中的一些課，發現依然是這樣，幾乎都沒有知識和技能落實的環節，
老師講得高興，學生學得開心，僅此而已。
如果以中國的課堂評價標準來看，大多都不合格。
要是PK的話，我們的課堂效率高得多，輕而易舉就可以考過美國，
那幾天，魏勇感覺自信心爆棚，覺得中國的基礎教育很不錯嘛！
後來他跟美國老師交流，問為什麼不用更高效的教學方式呢？
美國老師的回復是，他們覺得學生動手參與和學習興趣更重要。
幾天觀摩下來後，魏勇發現，
美國課堂在調動學生學習興趣方面確實是不遺餘力，不惜犧牲了難度和落實程度。
但在這些課堂上，學生積極性確實很高，沒有打瞌睡、玩手機的學生。
魏勇認為，之所以教室和課堂成了學生喜歡的地方，並不在於教師的水平更高，
做了更多有價值的事情，恰恰在於教師沒有去做刻意落實知識這件事。
從短期來看，知識越落實，學生基本功越紮實，學業進步越快。
換句話來說，在單位時間內，中國式的教育畝產量更高；
但是，如果把教育拉伸到一個人一生的時間來看，我們的學生在出發階段的領先地位，
很快就會喪失掉，美國學生會逐漸超過我們，而把我們甩在身後，
因為這涉及到學習是否具有持續性，也就是學生能否成為終身學習者的問題。
魏勇意識到，美國教育特別注重調動學習興趣，是希望讓學習具有持續性，
學生能夠成為終生學習者。從美式課堂走出來的學生，可能考試成績不如我們，
但他們不會考完後撕書、燒書；我們的學生看起來很優秀，考試也出色，
但考完後恨不得從此告別學習，基本不具備終身學習的願望和興趣。
這就麻煩了，你停下來不動了，而人家卻持續的向前進，
當然，你就很容易被別人超過去了。
那麼，是什麼妨礙了中國孩子成為終身學習者呢？
魏勇認為，除了高考讓學習變得功利之外，很重要的一個原因就是推崇踏實的傳統文化，
放在教育背景下，就變成了鼓勵落實、對落實的無條件肯定。
在課堂上，就是教師要控制學習結果，保證知識和技能被大多數學生掌握並能運用。
代價就是傷害孩子們的學習興趣、想像力和創造力。
就像在看一部精彩的電影之前，如果你被要求看完電影后回答這些問題：
找出多少處用了特技、結構有什麼特色、讓你發笑的地方有幾處等等，
你對這部精彩的電影還有興趣嗎？
魏勇說，落實的意義在於短期之內看見學習的效果，而美國教育不著眼於一時之得失。
中國教育的困境，主要是我們太貪婪，什麼都想要：
我們既要基礎紮實，又要培養創新力；
既要教育均衡、又要培養傑出人才；既要限制補課，又要以升學率來評價學校和老師。
我們始終沒有敢於放棄的勇氣，更沒有把教育與社會發展的關係理清楚，
從而，缺少一個堅定不移、始終如一的價值追求。
以上就是一位全國特級教師對中美教育差異的親身探索與所得，供你參考。
本文源自：微信公眾號“文匯教育”
(這位特級教師帶著“挑毛病”的眼光去看美國中學，沒想到出了一身冷汗）
音頻稿：王繼玲
講述：于浩
------------------
主旨：
美國課堂在調動學生學習興趣方面確實是不遺餘力，不惜犧牲了難度和落實程度。
但在這些課堂上，學生積極性確實很高，沒有打瞌睡、玩手機的學生。
之所以教室和課堂成了學生喜歡的地方，並不在於教師的水平更高，
做了更多有價值的事情，恰恰在於教師沒有去做刻意落實知識這件事。
從短期來看，知識越落實，學生基本功越紮實，學業進步越快。
換句話來說，在單位時間內，中國式的教育畝產量更高；
但是，如果把教育拉伸到一個人一生的時間來看，我們的學生在出發階段的領先地位，
很快就會喪失掉，美國學生會逐漸超過我們，而把我們甩在身後，
因為這涉及到學習是否具有持續性，也就是學生能否成為終身學習者的問題。
美國教育特別注重調動學習興趣，是希望讓學習具有持續性，
學生能夠成為終生學習者。從美式課堂走出來的學生，可能考試成績不如我們，
但他們不會考完後撕書、燒書；我們的學生看起來很優秀，考試也出色，
但考完後恨不得從此告別學習，基本不具備終身學習的願望和興趣。
這就麻煩了，你停下來不動了，而人家卻持續的向前進，
當然，你就很容易被別人超過去了。
是什麼妨礙了中國孩子成為終身學習者呢？
除了高考讓學習變得功利之外，很重要的一個原因就是推崇踏實的傳統文化，
放在教育背景下，就變成了鼓勵落實、對落實的無條件肯定。
在課堂上，就是教師要控制學習結果，保證知識和技能被大多數學生掌握並能運用。
代價就是傷害孩子們的學習興趣、想像力和創造力。
這條音頻咱們來聊聊中美教育的差異。
有位全國特級教師、北京十一學校的歷史老師，他叫魏勇。
在第二次親身體驗了美國課堂之後，他在去年年底發表文章說，
這次本想帶著“挑毛病”的眼光去看美國教育，沒想到挑出了自己的大毛病。
這位特級教師的美國之行到底看到了什麼？有什麼收穫呢？
先說魏勇挑出了什麼毛病。
以查塔姆（Chatham）學校為例，據說這是新澤西最好的公立學校，
魏勇在這先是聽了12節課，包括英語、法語、中文、數學、生物、戲劇等等各個方面，
然後發現，幾乎所有的課都有一個共同的毛病：
課堂知識容量小而且不落實，學生學到的東西很少。
比如一堂初中體育課，一百多名孩子在體育場裡玩得很開心，
老師只是遊戲的組織者，沒有落實體育技能的教學。
再有，地理課講到美索不達米亞平原的自然環境，
老師就以美索不達米亞平原是否宜居作為切入點，讓學生髮表自己的看法，
順便帶出了該地區的氣候、地形、農業等相關知識。
這個設計很棒，學生們討論也非常熱烈，
不過，老師並沒有梳理和總結美索不達米亞平原的地理知識。
後來，魏勇還聽了高中的一些課，發現依然是這樣，幾乎都沒有知識和技能落實的環節，
老師講得高興，學生學得開心，僅此而已。
如果以中國的課堂評價標準來看，大多都不合格。
要是PK的話，我們的課堂效率高得多，輕而易舉就可以考過美國，
那幾天，魏勇感覺自信心爆棚，覺得中國的基礎教育很不錯嘛！
後來他跟美國老師交流，問為什麼不用更高效的教學方式呢？
美國老師的回復是，他們覺得學生動手參與和學習興趣更重要。
幾天觀摩下來後，魏勇發現，
美國課堂在調動學生學習興趣方面確實是不遺餘力，不惜犧牲了難度和落實程度。
但在這些課堂上，學生積極性確實很高，沒有打瞌睡、玩手機的學生。
魏勇認為，之所以教室和課堂成了學生喜歡的地方，並不在於教師的水平更高，
做了更多有價值的事情，恰恰在於教師沒有去做刻意落實知識這件事。
從短期來看，知識越落實，學生基本功越紮實，學業進步越快。
換句話來說，在單位時間內，中國式的教育畝產量更高；
但是，如果把教育拉伸到一個人一生的時間來看，我們的學生在出發階段的領先地位，
很快就會喪失掉，美國學生會逐漸超過我們，而把我們甩在身後，
因為這涉及到學習是否具有持續性，也就是學生能否成為終身學習者的問題。
魏勇意識到，美國教育特別注重調動學習興趣，是希望讓學習具有持續性，
學生能夠成為終生學習者。從美式課堂走出來的學生，可能考試成績不如我們，
但他們不會考完後撕書、燒書；我們的學生看起來很優秀，考試也出色，
但考完後恨不得從此告別學習，基本不具備終身學習的願望和興趣。
這就麻煩了，你停下來不動了，而人家卻持續的向前進，
當然，你就很容易被別人超過去了。
那麼，是什麼妨礙了中國孩子成為終身學習者呢？
魏勇認為，除了高考讓學習變得功利之外，很重要的一個原因就是推崇踏實的傳統文化，
放在教育背景下，就變成了鼓勵落實、對落實的無條件肯定。
在課堂上，就是教師要控制學習結果，保證知識和技能被大多數學生掌握並能運用。
代價就是傷害孩子們的學習興趣、想像力和創造力。
就像在看一部精彩的電影之前，如果你被要求看完電影后回答這些問題：
找出多少處用了特技、結構有什麼特色、讓你發笑的地方有幾處等等，
你對這部精彩的電影還有興趣嗎？
魏勇說，落實的意義在於短期之內看見學習的效果，而美國教育不著眼於一時之得失。
中國教育的困境，主要是我們太貪婪，什麼都想要：
我們既要基礎紮實，又要培養創新力；
既要教育均衡、又要培養傑出人才；既要限制補課，又要以升學率來評價學校和老師。
我們始終沒有敢於放棄的勇氣，更沒有把教育與社會發展的關係理清楚，
從而，缺少一個堅定不移、始終如一的價值追求。
以上就是一位全國特級教師對中美教育差異的親身探索與所得，供你參考。
本文源自：微信公眾號“文匯教育”
(這位特級教師帶著“挑毛病”的眼光去看美國中學，沒想到出了一身冷汗）
音頻稿：王繼玲
講述：于浩
------------------
主旨：
美國課堂在調動學生學習興趣方面確實是不遺餘力，不惜犧牲了難度和落實程度。
但在這些課堂上，學生積極性確實很高，沒有打瞌睡、玩手機的學生。
之所以教室和課堂成了學生喜歡的地方，並不在於教師的水平更高，
做了更多有價值的事情，恰恰在於教師沒有去做刻意落實知識這件事。
從短期來看，知識越落實，學生基本功越紮實，學業進步越快。
換句話來說，在單位時間內，中國式的教育畝產量更高；
但是，如果把教育拉伸到一個人一生的時間來看，我們的學生在出發階段的領先地位，
很快就會喪失掉，美國學生會逐漸超過我們，而把我們甩在身後，
因為這涉及到學習是否具有持續性，也就是學生能否成為終身學習者的問題。
美國教育特別注重調動學習興趣，是希望讓學習具有持續性，
學生能夠成為終生學習者。從美式課堂走出來的學生，可能考試成績不如我們，
但他們不會考完後撕書、燒書；我們的學生看起來很優秀，考試也出色，
但考完後恨不得從此告別學習，基本不具備終身學習的願望和興趣。
這就麻煩了，你停下來不動了，而人家卻持續的向前進，
當然，你就很容易被別人超過去了。
是什麼妨礙了中國孩子成為終身學習者呢？
除了高考讓學習變得功利之外，很重要的一個原因就是推崇踏實的傳統文化，
放在教育背景下，就變成了鼓勵落實、對落實的無條件肯定。
在課堂上，就是教師要控制學習結果，保證知識和技能被大多數學生掌握並能運用。
代價就是傷害孩子們的學習興趣、想像力和創造力。
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