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出處：斯坦福教授：目的感與長期驅動力


美國斯坦福大學教育研究所教授威廉·戴蒙（William Damon），
專注研究青少年發展和品格教育。他從長期、大規模的研究訪談中發現，

這一代年輕人的普遍狀態是漂浮不安，不想做任何承諾，因為他們缺乏“目的感”。

他觀察到，有目的感的年輕人，都有高驅動力，

會自發地學習技能和知識來實現自己的目的，他們也展現出年輕群體中少見的務實和效率。

接受斯坦福通訊社採訪時，戴蒙教授分享了他對目的、目標和驅動力的看法。

微信公眾號“改變自己”編譯了採訪內容。

戴蒙教授說，

驅動力是重要的學習要素，但大部分人談到的驅動力，通常是升學、考試等短期動機。

有研究顯示，如果沒有更大的“目的”，短期目標和動機通常會徒勞無功，

而且很快就在毫無方向的行動中消耗殆盡。


戴蒙教授說，

目的與一般短期、立即的目標不同，是一種遙遠的長期目標，

是一個自己想去的方向，有了目的之後，你會安排各種目標，一步步到達目的。

目的也是一連串“為什麼”的組合，比如，大學老師應先向學生解釋幾個問題：

為什麼要學這個學科？人類的需要和這個學科到底有什麼關係？為什麼有人要成為科學家？

為什麼發現新定律很令人興奮？沒有這些“為什麼”的話，學生很難有長期的學習驅動力。
另外，目的感可以改變，“因為一件有目的感的事，會讓人學習另一件有目的感的事”。

比如，想要成為運動員的年輕人會因此有了目的感，但不可能一輩子都是運動員，

年輕人在追逐這個目的時收穫的自我承諾和自律習慣，就可以發展出另一個目的。


尋找目的時，年輕人可能會覺得困惑甚至是恐懼。

戴蒙教授說，這種感受是正常的，

過去人們對職業，家庭和社區地理位置的選擇，會在20歲左右定下來。

現在30歲的人也許依然無法敲定答案，但“只要在選擇的過程中持續地學習和努力，

這種延遲能為那些想要主導自己生活和人生的人，提供更有力和更有趣的選擇機會。”

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摘要：
美國斯坦福大學教育研究所教授威廉·戴蒙（William Damon），
專注研究青少年發展和品格教育。他從長期、大規模的研究訪談中發現，
這一代年輕人的普遍狀態是漂浮不安，不想做任何承諾，因為他們缺乏“目的感”。
他觀察到，有目的感的年輕人，都有高驅動力，
會自發地學習技能和知識來實現自己的目的，他們也展現出年輕群體中少見的務實和效率。

驅動力是重要的學習要素，但大部分人談到的驅動力，通常是升學、考試等短期動機。
有研究顯示，如果沒有更大的“目的”，短期目標和動機通常會徒勞無功，
而且很快就在毫無方向的行動中消耗殆盡。

目的與一般短期、立即的目標不同，是一種遙遠的長期目標，
是一個自己想去的方向，有了目的之後，你會安排各種目標，一步步到達目的。
目的也是一連串“為什麼”的組合，比如，大學老師應先向學生解釋幾個問題：
為什麼要學這個學科？人類的需要和這個學科到底有什麼關係？為什麼有人要成為科學家？
為什麼發現新定律很令人興奮？沒有這些“為什麼”的話，學生很難有長期的學習驅動力。

另外，目的感可以改變，“因為一件有目的感的事，會讓人學習另一件有目的感的事”。
比如，想要成為運動員的年輕人會因此有了目的感，但不可能一輩子都是運動員，
年輕人在追逐這個目的時收穫的自我承諾和自律習慣，就可以發展出另一個目的。