錢穎一：人的創造力從哪裡來？
這條音頻說的是，創新人才的培養。
一說到中國缺乏創造性人才，第一個被詬病的就是教育。
著名科學家錢學森生前就提出過一個著名的“錢學森之問”，
就是說“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才呢？”
前不久，在亞布力中國企業家論壇年會上，
清華大學錢穎一教授在演講中談了他對這個問題的的看法。下面給你說說。
首先，人的創造力從哪來？錢穎一有一個假說，創造力=知識×（好奇心+想像力）。
也就是說，知識越多，未必創造力越大。
放在教育上我們會發現，知識一般會隨著教育年限的增多而增多，
但是好奇心和想像力就不一定，
如果教育環境和方法不對，甚至可能隨著教育年限的增加而下降。
這就形成了一個悖論：教育一方面可能通過增加知識，提高創造性；
另一方面又可能會減少好奇心和想像力，從而降低創造性。
所以，要想預測教育是不是有利於提高學生的創造性就很難。
但是。這能解釋一個現象，就是為什麼有些輟學的大學生很有創造性。
錢穎一教授還提到了2016年《紐約時報》的一篇報導，印證了他的這個假說。
報導說，有一項針對大學生"批判性思維"能力的比較研究，
對比的是中國、美國、俄羅斯三國的電子工程和計算機專業的大學生。
經過初步的比較發現，大一的學生中，中國學生的批判性思維能力測試最高。
但是，美國和俄羅斯的學生是大三時比大一時批判性思維能力高，
而中國正相反，大三的學生反而比大一學生批判思維能力弱。
由於批判性思維跟創造性思維有一定的相關性，所以錢穎一教授認為：
不是我們的學校培養不出傑出人才，
而是我們的學校在增加學生知識的同時，減少了創造力必要的其他元素。
如果這個說法是對的，它對大學教育改革就有重要的意義：
大學除了教學生知識外，還要創造一種環境，盡力保護和鼓勵學生的好奇心和想像力。
於是，錢穎一把之前的公式又做了一下擴展，改成了創造力=知識×心智模式。
心智模式這個概念就包含了前面講的好奇心、想像力、批判性思維這些。
也就是說，中國的教育偏重於知識的培養，而忽視了心智模式的培養。
什麼樣的心智模式具有創新性呢？錢穎一舉了四個牛人的例子，
從不同角度說明了有創造性的人，他們的心智模式的特徵都有哪些。
第一個是愛因斯坦的“簡潔思維”。這種心智模式相信，世界可以用簡潔的公式來表述。
愛因斯坦有句話講：“如果你無法簡單地解釋，就說明你沒有理解透徹”。
在他看來，科學研究不是為了智力上的快感，不是為了純粹功利的目的，
而是想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和容易領悟的世界圖像。
所以，推動他創造性的動力不是來自深思熟慮或計劃，而是來自激情。
第二個是喬布斯的“不同思維”。在面對IBM這樣的大公司在計算機領域的霸主地位時，
喬布斯的心智模式是“我要與你不同”。
1997年，喬布斯重返蘋果，公司正處於低谷，
他花重金為蘋果設計了一個劃時代的廣告，廣告詞是“Think different”，就是“不同思維”。
第三個是馬斯克的“反直覺思維”。馬斯克從量子力學中受到了啟發，
他發現在量子層面的物理規律與我們在宏觀層面的物理學直覺往往相反，但卻是正確的。
所以他領悟到，不能跟著在通常世界中形成的直覺走。
第四個是《從0到1》這本書的作者彼得·蒂爾的“逆向思維”。
這種思維模式強調，想要別人沒有思考過的維度，要思考別人還沒有想到的領域。
比如，當別人都在討論技術問題時，你要提出商業模式問題；
當別人都在糾纏商業模式時，你要更多集中於技術創新。
最後，錢穎一教授總結說，簡潔思維、不同思維、反直覺思維和逆向思維，
這四種心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。
所以大學要做的就是盡力創造條件，製造出一種寬鬆、寬容的環境和氛圍，
讓學生自己“悟”出來。
以上觀點，供你參考。
本文源自：微信公眾號“清華管理評論”（錢穎一教授2月8日在亞布力中國企業家論壇第十七屆年會的發表開幕主題演講）
稿：徐棄疾
轉載:得到
-------------------
主旨：
創造力=知識×（好奇心+想像力）。
也就是說，知識越多，未必創造力越大。
放在教育上我們會發現，知識一般會隨著教育年限的增多而增多，
但是好奇心和想像力就不一定，
如果教育環境和方法不對，甚至可能隨著教育年限的增加而下降。
這就形成了一個悖論：教育一方面可能通過增加知識，提高創造性；
另一方面又可能會減少好奇心和想像力，從而降低創造性。
所以，要想預測教育是不是有利於提高學生的創造性就很難。
但是。這能解釋一個現象，就是為什麼有些輟學的大學生很有創造性。
錢穎一教授認為：不是我們的學校培養不出傑出人才，
而是我們的學校在增加學生知識的同時，減少了創造力必要的其他元素。
如果這個說法是對的，它對大學教育改革就有重要的意義：
大學除了教學生知識外，還要創造一種環境，盡力保護和鼓勵學生的好奇心和想像力。
於是，錢穎一把之前的公式又做了一下擴展，改成了創造力=知識×心智模式。
心智模式這個概念就包含了前面講的好奇心、想像力、批判性思維這些。
也就是說，中國的教育偏重於知識的培養，而忽視了心智模式的培養。
什麼樣的心智模式具有創新性呢？錢穎一舉了四個牛人的例子，
從不同角度說明了有創造性的人，他們的心智模式的特徵都有哪些。
1. 愛因斯坦的“簡潔思維”。這種心智模式相信，世界可以用簡潔的公式來表述。
愛因斯坦有句話講：“如果你無法簡單地解釋，就說明你沒有理解透徹”。
2. 喬布斯的“不同思維”。在面對IBM這樣的大公司在計算機領域的霸主地位時，
喬布斯的心智模式是“我要與你不同”。
3. 馬斯克的“反直覺思維”。馬斯克從量子力學中受到了啟發，
他發現在量子層面的物理規律與我們在宏觀層面的物理學直覺往往相反，
但卻是正確的。
4. 《從0到1》這本書的作者彼得·蒂爾的“逆向思維”。
這種思維模式強調，想要別人沒有思考過的維度，要思考別人還沒有想到的領域。
比如，當別人都在討論技術問題時，你要提出商業模式問題；
當別人都在糾纏商業模式時，你要更多集中於技術創新。
這條音頻說的是，創新人才的培養。
一說到中國缺乏創造性人才，第一個被詬病的就是教育。
著名科學家錢學森生前就提出過一個著名的“錢學森之問”，
就是說“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才呢？”
前不久，在亞布力中國企業家論壇年會上，
清華大學錢穎一教授在演講中談了他對這個問題的的看法。下面給你說說。
首先，人的創造力從哪來？錢穎一有一個假說，創造力=知識×（好奇心+想像力）。
也就是說，知識越多，未必創造力越大。
放在教育上我們會發現，知識一般會隨著教育年限的增多而增多，
但是好奇心和想像力就不一定，
如果教育環境和方法不對，甚至可能隨著教育年限的增加而下降。
這就形成了一個悖論：教育一方面可能通過增加知識，提高創造性；
另一方面又可能會減少好奇心和想像力，從而降低創造性。
所以，要想預測教育是不是有利於提高學生的創造性就很難。
但是。這能解釋一個現象，就是為什麼有些輟學的大學生很有創造性。
錢穎一教授還提到了2016年《紐約時報》的一篇報導，印證了他的這個假說。
報導說，有一項針對大學生"批判性思維"能力的比較研究，
對比的是中國、美國、俄羅斯三國的電子工程和計算機專業的大學生。
經過初步的比較發現，大一的學生中，中國學生的批判性思維能力測試最高。
但是，美國和俄羅斯的學生是大三時比大一時批判性思維能力高，
而中國正相反，大三的學生反而比大一學生批判思維能力弱。
由於批判性思維跟創造性思維有一定的相關性，所以錢穎一教授認為：
不是我們的學校培養不出傑出人才，
而是我們的學校在增加學生知識的同時，減少了創造力必要的其他元素。
如果這個說法是對的，它對大學教育改革就有重要的意義：
大學除了教學生知識外，還要創造一種環境，盡力保護和鼓勵學生的好奇心和想像力。
於是，錢穎一把之前的公式又做了一下擴展，改成了創造力=知識×心智模式。
心智模式這個概念就包含了前面講的好奇心、想像力、批判性思維這些。
也就是說，中國的教育偏重於知識的培養，而忽視了心智模式的培養。
什麼樣的心智模式具有創新性呢？錢穎一舉了四個牛人的例子，
從不同角度說明了有創造性的人，他們的心智模式的特徵都有哪些。
第一個是愛因斯坦的“簡潔思維”。這種心智模式相信，世界可以用簡潔的公式來表述。
愛因斯坦有句話講：“如果你無法簡單地解釋，就說明你沒有理解透徹”。
在他看來，科學研究不是為了智力上的快感，不是為了純粹功利的目的，
而是想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和容易領悟的世界圖像。
所以，推動他創造性的動力不是來自深思熟慮或計劃，而是來自激情。
第二個是喬布斯的“不同思維”。在面對IBM這樣的大公司在計算機領域的霸主地位時，
喬布斯的心智模式是“我要與你不同”。
1997年，喬布斯重返蘋果，公司正處於低谷，
他花重金為蘋果設計了一個劃時代的廣告，廣告詞是“Think different”，就是“不同思維”。
第三個是馬斯克的“反直覺思維”。馬斯克從量子力學中受到了啟發，
他發現在量子層面的物理規律與我們在宏觀層面的物理學直覺往往相反，但卻是正確的。
所以他領悟到，不能跟著在通常世界中形成的直覺走。
第四個是《從0到1》這本書的作者彼得·蒂爾的“逆向思維”。
這種思維模式強調，想要別人沒有思考過的維度，要思考別人還沒有想到的領域。
比如，當別人都在討論技術問題時，你要提出商業模式問題；
當別人都在糾纏商業模式時，你要更多集中於技術創新。
最後，錢穎一教授總結說，簡潔思維、不同思維、反直覺思維和逆向思維，
這四種心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。
所以大學要做的就是盡力創造條件，製造出一種寬鬆、寬容的環境和氛圍，
讓學生自己“悟”出來。
以上觀點，供你參考。
本文源自：微信公眾號“清華管理評論”（錢穎一教授2月8日在亞布力中國企業家論壇第十七屆年會的發表開幕主題演講）
稿：徐棄疾
轉載:得到
-------------------
主旨：
創造力=知識×（好奇心+想像力）。
也就是說，知識越多，未必創造力越大。
放在教育上我們會發現，知識一般會隨著教育年限的增多而增多，
但是好奇心和想像力就不一定，
如果教育環境和方法不對，甚至可能隨著教育年限的增加而下降。
這就形成了一個悖論：教育一方面可能通過增加知識，提高創造性；
另一方面又可能會減少好奇心和想像力，從而降低創造性。
所以，要想預測教育是不是有利於提高學生的創造性就很難。
但是。這能解釋一個現象，就是為什麼有些輟學的大學生很有創造性。
錢穎一教授認為：不是我們的學校培養不出傑出人才，
而是我們的學校在增加學生知識的同時，減少了創造力必要的其他元素。
如果這個說法是對的，它對大學教育改革就有重要的意義：
大學除了教學生知識外，還要創造一種環境，盡力保護和鼓勵學生的好奇心和想像力。
於是，錢穎一把之前的公式又做了一下擴展，改成了創造力=知識×心智模式。
心智模式這個概念就包含了前面講的好奇心、想像力、批判性思維這些。
也就是說，中國的教育偏重於知識的培養，而忽視了心智模式的培養。
什麼樣的心智模式具有創新性呢？錢穎一舉了四個牛人的例子，
從不同角度說明了有創造性的人，他們的心智模式的特徵都有哪些。
1. 愛因斯坦的“簡潔思維”。這種心智模式相信，世界可以用簡潔的公式來表述。
愛因斯坦有句話講：“如果你無法簡單地解釋，就說明你沒有理解透徹”。
2. 喬布斯的“不同思維”。在面對IBM這樣的大公司在計算機領域的霸主地位時，
喬布斯的心智模式是“我要與你不同”。
3. 馬斯克的“反直覺思維”。馬斯克從量子力學中受到了啟發，
他發現在量子層面的物理規律與我們在宏觀層面的物理學直覺往往相反，
但卻是正確的。
4. 《從0到1》這本書的作者彼得·蒂爾的“逆向思維”。
這種思維模式強調，想要別人沒有思考過的維度，要思考別人還沒有想到的領域。
比如，當別人都在討論技術問題時，你要提出商業模式問題；
當別人都在糾纏商業模式時，你要更多集中於技術創新。
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