文章出處：中科院院士告訴你，減負怎麼減
咱們都知道，給孩子“減負”這個話題已經說了很多年了，
但你想過沒有，為什麼減負減了這麼久，孩子學習的負擔看起來還是那麼重呢？
最近，公眾號知識分子有篇文章，作者是中科院院士朱邦芬教授，
就談了一下減負存在的問題，以及到底應該怎麼減。
首先，我們的教育部門確實意識到學生負擔過重，並且也採取了一些措施，
比如精簡課程，降低課程要求，甚至對考試進行改革，等等。
但孩子們的負擔並沒有減輕，反而更重了。
朱邦芬院士認為，負擔變重主要有下面三個原因：
第一，減負變成了提前“加負”。
為了不輸在起跑線上，孩子們之間的競爭越來越早，
比如，過去是競爭進一個重點高中，現在變成了重點初中，甚至重點小學和重點幼兒園。
第二，雖然學校學習的時間少了，但總的學習時間卻沒少。
你想啊，雖然學校不讓補課了，但還有其他的教育培訓機構呢，
為了競爭，孩子就要去這些地方補課，
不僅對家庭來說是一筆開支，對孩子來說也是一個額外的負擔。
第三，課程難度降下來了，高考的區分度就變小了，這其實不利於培養學生的創造性。
難度降低，想要得高分，大家比的就是細心、記憶力和勤奮度，
於是很多學生的時間就耗在刷題上面，特別是高三，幾乎都在做各種卷子刷題。
這就會讓那些有天分的學生的學習興趣降低，很顯然這對創造力的發展是有影響的。
針對上面幾個原因，朱邦芬院士提出了幾點自己的思考。
首先，教育部門應該仔細考慮一下，在教育方面，到底該削弱什麼，增強什麼。
不知道你發現沒有，
現在學生們的基本素質，包括人文素質、道德修養方面，存在一種情況，
就是平均值比較低，而且個體之間的差異比較大。
而在學科知識和解決問題的能力方面，學生之間的差異又比較小。
所以為了解決這個問題。朱邦芬院士提出，
在中小學，應該加強學做人，加強基本的素質教育，
另一方面，要給學生適當的自主學習和思考的空間，減少“死記硬背”。
其次，負擔重不重其實是因人而異的。
因為每個人的智力、能力都不一樣，
對同樣的課程，不同的孩子感覺到的負擔肯定是不一樣的。
有些孩子可能就覺得課程很簡單，沒什麼挑戰，
但對另一些孩子來說，就算把現在的課程再簡化，他們還是覺得難。
“一刀切”的減負政策雖然做起來容易，實際上是不太合理的，還是需要因材施教。
最後，這種一刀切的減負之所以沒有用，還和我們的社會文化有關係。
現在基本上每家都是一個孩子，整個家庭對孩子的教育特別關注，
這和過去家裡好幾個孩子的情況是不一樣的。
而且，在很長一段時間裡，
高考還是社會階層流動的主要渠道，如果高考獨木橋這種現實沒法改變，
就算教材再精簡，再怎麼設計考試形式，學生的負擔在現實中也很難減輕。
以上就是朱邦芬院士對目前減負的思考，
想要給孩子一個真正沒有負擔的教育環境，我們還任重道遠。
本文源自：公眾號“知識分子”（朱邦芬院士：“減負”誤區及我國科學教育面臨的挑戰）
稿：曾翔
轉載:得到
---------------
主旨：
學生學業負擔變重主要有下面三個原因：
1. 減負變成了提前“加負”
為了不輸在起跑線上，孩子們之間的競爭越來越早。
2. 雖然學校學習的時間少了，但總的學習時間卻沒少
3. 課程難度降下來了，高考的區分度就變小了，這其實不利於培養學生的創造性
在教育方面，到底該削弱什麼，增強什麼？
1. 加強基本的素質教育
現在學生們的基本素質，包括人文素質、道德修養方面，存在一種情況，
就是平均值比較低，而且個體之間的差異比較大。
而在學科知識和解決問題的能力方面，學生之間的差異又比較小。
應該加強學做人，加強基本的素質教育，
要給學生適當的自主學習和思考的空間，減少“死記硬背”。
2. 因材施教
咱們都知道，給孩子“減負”這個話題已經說了很多年了，
但你想過沒有，為什麼減負減了這麼久，孩子學習的負擔看起來還是那麼重呢？
最近，公眾號知識分子有篇文章，作者是中科院院士朱邦芬教授，
就談了一下減負存在的問題，以及到底應該怎麼減。
首先，我們的教育部門確實意識到學生負擔過重，並且也採取了一些措施，
比如精簡課程，降低課程要求，甚至對考試進行改革，等等。
但孩子們的負擔並沒有減輕，反而更重了。
朱邦芬院士認為，負擔變重主要有下面三個原因：
第一，減負變成了提前“加負”。
為了不輸在起跑線上，孩子們之間的競爭越來越早，
比如，過去是競爭進一個重點高中，現在變成了重點初中，甚至重點小學和重點幼兒園。
第二，雖然學校學習的時間少了，但總的學習時間卻沒少。
你想啊，雖然學校不讓補課了，但還有其他的教育培訓機構呢，
為了競爭，孩子就要去這些地方補課，
不僅對家庭來說是一筆開支，對孩子來說也是一個額外的負擔。
第三，課程難度降下來了，高考的區分度就變小了，這其實不利於培養學生的創造性。
難度降低，想要得高分，大家比的就是細心、記憶力和勤奮度，
於是很多學生的時間就耗在刷題上面，特別是高三，幾乎都在做各種卷子刷題。
這就會讓那些有天分的學生的學習興趣降低，很顯然這對創造力的發展是有影響的。
針對上面幾個原因，朱邦芬院士提出了幾點自己的思考。
首先，教育部門應該仔細考慮一下，在教育方面，到底該削弱什麼，增強什麼。
不知道你發現沒有，
現在學生們的基本素質，包括人文素質、道德修養方面，存在一種情況，
就是平均值比較低，而且個體之間的差異比較大。
而在學科知識和解決問題的能力方面，學生之間的差異又比較小。
所以為了解決這個問題。朱邦芬院士提出，
在中小學，應該加強學做人，加強基本的素質教育，
另一方面，要給學生適當的自主學習和思考的空間，減少“死記硬背”。
其次，負擔重不重其實是因人而異的。
因為每個人的智力、能力都不一樣，
對同樣的課程，不同的孩子感覺到的負擔肯定是不一樣的。
有些孩子可能就覺得課程很簡單，沒什麼挑戰，
但對另一些孩子來說，就算把現在的課程再簡化，他們還是覺得難。
“一刀切”的減負政策雖然做起來容易，實際上是不太合理的，還是需要因材施教。
最後，這種一刀切的減負之所以沒有用，還和我們的社會文化有關係。
現在基本上每家都是一個孩子，整個家庭對孩子的教育特別關注，
這和過去家裡好幾個孩子的情況是不一樣的。
而且，在很長一段時間裡，
高考還是社會階層流動的主要渠道，如果高考獨木橋這種現實沒法改變，
就算教材再精簡，再怎麼設計考試形式，學生的負擔在現實中也很難減輕。
以上就是朱邦芬院士對目前減負的思考，
想要給孩子一個真正沒有負擔的教育環境，我們還任重道遠。
本文源自：公眾號“知識分子”（朱邦芬院士：“減負”誤區及我國科學教育面臨的挑戰）
稿：曾翔
轉載:得到
---------------
主旨：
學生學業負擔變重主要有下面三個原因：
1. 減負變成了提前“加負”
為了不輸在起跑線上，孩子們之間的競爭越來越早。
2. 雖然學校學習的時間少了，但總的學習時間卻沒少
3. 課程難度降下來了，高考的區分度就變小了，這其實不利於培養學生的創造性
在教育方面，到底該削弱什麼，增強什麼？
1. 加強基本的素質教育
現在學生們的基本素質，包括人文素質、道德修養方面，存在一種情況，
就是平均值比較低，而且個體之間的差異比較大。
而在學科知識和解決問題的能力方面，學生之間的差異又比較小。
應該加強學做人，加強基本的素質教育，
要給學生適當的自主學習和思考的空間，減少“死記硬背”。
2. 因材施教
負擔重不重其實是因人而異的，
“一刀切”的減負政策雖然做起來容易，實際上是不太合理的，還是需要因材施教。
在很長一段時間裡，
高考還是社會階層流動的主要渠道，如果高考獨木橋這種現實沒法改變，
就算教材再精簡，再怎麼設計考試形式，學生的負擔在現實中也很難減輕。
“一刀切”的減負政策雖然做起來容易，實際上是不太合理的，還是需要因材施教。
在很長一段時間裡，
高考還是社會階層流動的主要渠道，如果高考獨木橋這種現實沒法改變，
就算教材再精簡，再怎麼設計考試形式，學生的負擔在現實中也很難減輕。
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