文章出處：教育發展無關經濟騰飛
這條音頻要說一個顛覆性的觀點，並不是教育越發展，經濟增長就越快。
幾乎所有學者都認為，教育發展能促進經濟增長。
但是最近，經濟學家何帆在他的訂閱專欄“何帆大局觀”裡發表了一篇文章，
說實際上，經濟學家至今也沒有確鑿的證據，來證明發展教育一定能促進經濟增長。
我來給您轉述一下。
不管哪個流派的經濟學家，都認為教育能提高勞動生產率，而且會帶來正的溢出效應。
也就是說，要是大家一起好好學習，比每個人自己好好學習，帶來的收益更大。
按照這個推理，發展教育一定能促進經濟增長。
但是美國一位經濟學家的研究結論，質疑了這個觀點。
2004年，哈佛大學經濟學家普利切特發表了一篇報告，題目叫《教育都幹啥用了》。
他在報告中分析了1960年到1987年之間，十幾個富國和窮國的數據，結論是：
沒有確鑿證據表明，教育發展和人均產出增長率之間存在正相關。
也就是說，並不是教育越發展，經濟增長就越快。
舉個例子，非洲的一些窮國教育其實發展得很快。
從1980年到2004年，很多非洲國家人口的識字率從40%上漲到了61%，
但這些非洲國家的人均收入反而下降了0.3%。
聽到這兒，您可能會說，非洲國家的教育底子太差，所以顯得它們教育發展速度更快。
那我們再來看看東亞四小龍，
也就是新加坡、韓國、香港和台灣，
這幾個國家和地區經濟起飛，很多人都認為因為他們重視教育。
這裡我們需要回溯一下歷史，1960年，台灣的人口識字率只有54%，
菲律賓是72%。但是台灣實現了經濟騰飛，菲律賓沒有。
還是這一年，韓國的識字率是71%，阿根廷是91%，
結果是韓國實現了經濟的騰飛，阿根廷卻沒有。
說到這兒您可能還是會有疑問，東亞的學生學習刻苦，
不像歐美國家的教育，注重培養學生們的創造力，那我們再來看看發達國家的情況。
何帆舉了個“瑞士悖論”的例子。
瑞士可以說是發達國家中的發達國家，可是，瑞士的大學入學率是富國中最低的。
20世紀90年代，瑞士的大學入學率只有富國平均水平的三分之一。
1996年，瑞士的大學入學率只有16%，到了2007年提升到了47%，還是不到一半。
但芬蘭的大學入學率是94%，美國是82%。
所以說，即便是在發達國家，也不能證明發展教育和經濟增長之間有什麼必然聯繫。
何帆強調說，雖然這個觀點有點毀三觀，
但並不是說教育沒用，教育啟迪了民智，給生活增添了更多樂趣和意義。
即便教育沒有促進經濟增長，也不能就給教育判了死刑。
教育和經濟增長之所以沒有直接關係，
可能是因為我們在學校裡學習的某些知識，對提高勞動生產率沒有直接作用。
從另一個角度來看，應該區分學習和教育，學習要大於教育。
教育往往局限在學校裡老師教的知識，
但要是想提高技能，實習和在崗培訓都比學校教育更重要。
在學習這件事上，不要太功利，
不是所有的教育都是為了以後賺更多的錢，教育投資收益率有可能會不斷降低。
但是，還可以把教育當成是必要的消費，帶著好奇心去學習，用平常心看待教育。
以上，就是何帆對於教育和經濟發展之間的看法，希望對您有所啟發。
本文源自：“得到”APP訂閱專欄“何帆大局觀”
稿：王海
轉載:得到
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主旨：
2004年，哈佛大學經濟學家普利切特發表了一篇報告，題目叫《教育都幹啥用了》。
他在報告中分析了1960年到1987年之間，十幾個富國和窮國的數據，結論是：
沒有確鑿證據表明，教育發展和人均產出增長率之間存在正相關。
也就是說，並不是教育越發展，經濟增長就越快。
例如東亞四小龍，也就是新加坡、韓國、香港和台灣，
這幾個國家和地區經濟起飛，很多人都認為因為他們重視教育。
這裡我們需要回溯一下歷史，1960年，台灣的人口識字率只有54%，
菲律賓是72%。但是台灣實現了經濟騰飛，菲律賓沒有。
還是這一年，韓國的識字率是71%，阿根廷是91%，
結果是韓國實現了經濟的騰飛，阿根廷卻沒有。
又例如瑞士，可以說是發達國家中的發達國家，
可是，瑞士的大學入學率是富國中最低的。
20世紀90年代，瑞士的大學入學率只有富國平均水平的三分之一。
1996年，瑞士的大學入學率只有16%，到了2007年提升到了47%，還是不到一半。
但芬蘭的大學入學率是94%，美國是82%。
所以說，即便是在發達國家，也不能證明發展教育和經濟增長之間有什麼必然聯繫。
並不是說教育沒用，教育啟迪了民智，給生活增添了更多樂趣和意義。
即便教育沒有促進經濟增長，也不能就給教育判了死刑。
教育和經濟增長之所以沒有直接關係，
可能是因為我們在學校裡學習的某些知識，對提高勞動生產率沒有直接作用。
從另一個角度來看，應該區分學習和教育，學習要大於教育。
教育往往局限在學校裡老師教的知識，
但要是想提高技能，實習和在崗培訓都比學校教育更重要。
在學習這件事上，不要太功利，
不是所有的教育都是為了以後賺更多的錢，教育投資收益率有可能會不斷降低。
但是，還可以把教育當成是必要的消費，帶著好奇心去學習，用平常心看待教育。
這條音頻要說一個顛覆性的觀點，並不是教育越發展，經濟增長就越快。
幾乎所有學者都認為，教育發展能促進經濟增長。
但是最近，經濟學家何帆在他的訂閱專欄“何帆大局觀”裡發表了一篇文章，
說實際上，經濟學家至今也沒有確鑿的證據，來證明發展教育一定能促進經濟增長。
我來給您轉述一下。
不管哪個流派的經濟學家，都認為教育能提高勞動生產率，而且會帶來正的溢出效應。
也就是說，要是大家一起好好學習，比每個人自己好好學習，帶來的收益更大。
按照這個推理，發展教育一定能促進經濟增長。
但是美國一位經濟學家的研究結論，質疑了這個觀點。
2004年，哈佛大學經濟學家普利切特發表了一篇報告，題目叫《教育都幹啥用了》。
他在報告中分析了1960年到1987年之間，十幾個富國和窮國的數據，結論是：
沒有確鑿證據表明，教育發展和人均產出增長率之間存在正相關。
也就是說，並不是教育越發展，經濟增長就越快。
舉個例子，非洲的一些窮國教育其實發展得很快。
從1980年到2004年，很多非洲國家人口的識字率從40%上漲到了61%，
但這些非洲國家的人均收入反而下降了0.3%。
聽到這兒，您可能會說，非洲國家的教育底子太差，所以顯得它們教育發展速度更快。
那我們再來看看東亞四小龍，
也就是新加坡、韓國、香港和台灣，
這幾個國家和地區經濟起飛，很多人都認為因為他們重視教育。
這裡我們需要回溯一下歷史，1960年，台灣的人口識字率只有54%，
菲律賓是72%。但是台灣實現了經濟騰飛，菲律賓沒有。
還是這一年，韓國的識字率是71%，阿根廷是91%，
結果是韓國實現了經濟的騰飛，阿根廷卻沒有。
說到這兒您可能還是會有疑問，東亞的學生學習刻苦，
不像歐美國家的教育，注重培養學生們的創造力，那我們再來看看發達國家的情況。
何帆舉了個“瑞士悖論”的例子。
瑞士可以說是發達國家中的發達國家，可是，瑞士的大學入學率是富國中最低的。
20世紀90年代，瑞士的大學入學率只有富國平均水平的三分之一。
1996年，瑞士的大學入學率只有16%，到了2007年提升到了47%，還是不到一半。
但芬蘭的大學入學率是94%，美國是82%。
所以說，即便是在發達國家，也不能證明發展教育和經濟增長之間有什麼必然聯繫。
何帆強調說，雖然這個觀點有點毀三觀，
但並不是說教育沒用，教育啟迪了民智，給生活增添了更多樂趣和意義。
即便教育沒有促進經濟增長，也不能就給教育判了死刑。
教育和經濟增長之所以沒有直接關係，
可能是因為我們在學校裡學習的某些知識，對提高勞動生產率沒有直接作用。
從另一個角度來看，應該區分學習和教育，學習要大於教育。
教育往往局限在學校裡老師教的知識，
但要是想提高技能，實習和在崗培訓都比學校教育更重要。
在學習這件事上，不要太功利，
不是所有的教育都是為了以後賺更多的錢，教育投資收益率有可能會不斷降低。
但是，還可以把教育當成是必要的消費，帶著好奇心去學習，用平常心看待教育。
以上，就是何帆對於教育和經濟發展之間的看法，希望對您有所啟發。
本文源自：“得到”APP訂閱專欄“何帆大局觀”
稿：王海
轉載:得到
---------
主旨：
2004年，哈佛大學經濟學家普利切特發表了一篇報告，題目叫《教育都幹啥用了》。
他在報告中分析了1960年到1987年之間，十幾個富國和窮國的數據，結論是：
沒有確鑿證據表明，教育發展和人均產出增長率之間存在正相關。
也就是說，並不是教育越發展，經濟增長就越快。
例如東亞四小龍，也就是新加坡、韓國、香港和台灣，
這幾個國家和地區經濟起飛，很多人都認為因為他們重視教育。
這裡我們需要回溯一下歷史，1960年，台灣的人口識字率只有54%，
菲律賓是72%。但是台灣實現了經濟騰飛，菲律賓沒有。
還是這一年，韓國的識字率是71%，阿根廷是91%，
結果是韓國實現了經濟的騰飛，阿根廷卻沒有。
又例如瑞士，可以說是發達國家中的發達國家，
可是，瑞士的大學入學率是富國中最低的。
20世紀90年代，瑞士的大學入學率只有富國平均水平的三分之一。
1996年，瑞士的大學入學率只有16%，到了2007年提升到了47%，還是不到一半。
但芬蘭的大學入學率是94%，美國是82%。
所以說，即便是在發達國家，也不能證明發展教育和經濟增長之間有什麼必然聯繫。
並不是說教育沒用，教育啟迪了民智，給生活增添了更多樂趣和意義。
即便教育沒有促進經濟增長，也不能就給教育判了死刑。
教育和經濟增長之所以沒有直接關係，
可能是因為我們在學校裡學習的某些知識，對提高勞動生產率沒有直接作用。
從另一個角度來看，應該區分學習和教育，學習要大於教育。
教育往往局限在學校裡老師教的知識，
但要是想提高技能，實習和在崗培訓都比學校教育更重要。
在學習這件事上，不要太功利，
不是所有的教育都是為了以後賺更多的錢，教育投資收益率有可能會不斷降低。
但是，還可以把教育當成是必要的消費，帶著好奇心去學習，用平常心看待教育。
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